Трудности с чтением в младших классах предсказывают тревожность в будущем

Западноавстралийский автор Хамиш Келли боролся с чтением почти два десятилетия. В своей первой книге он описывает, как буквы в словах были для него запутанными, слова часто выглядели одинаково, а с каждым годом читать становилось всё сложнее. К пятому классу он начал сомневаться в себе: «Я чувствовал себя глупым и тупым, хотя мама, папа и учителя говорили, что это не так. Были и другие проблемы — тревожность и потеря уверенности». То, что описывает Келли, называется тревожностью при чтении — чрезмерное беспокойство и страх перед чтением.

Что показало исследование

Результаты исследования, опубликованные в журнале Journal of Educational Psychology, поддерживают гипотезу о том, что именно способность к чтению вызывает тревожность, а не наоборот. Учёные восемь раз тестировали навыки чтения у 499 болгарских детей с первого по восьмой класс. Большинство из них (294 ребёнка) также прошли тестирование на тревожность при чтении в восьмом классе.

Исследователи учли и другие факторы: социально-экономический статус, рабочую память (способность временно удерживать и обрабатывать информацию) и показатели IQ.

Результаты показали, что навыки чтения в первом классе, а также прогресс в чтении между первым и третьим классами и между шестым и восьмым классами предсказывали тревожность при чтении в восьмом классе. Это означает, что проблемы с чтением на любом этапе начальной школы могут привести к тревожности в будущем.

Замкнутый круг

Похожие результаты получили финские исследователи, опубликовавшие свои данные ранее в этом году: слабые навыки чтения в первом классе предсказывали более высокую тревожность при чтении во втором классе. Вместе эти исследования подтверждают идею о том, что способность к чтению и тревожность при чтении могут образовать порочный круг.

Для многих учеников этот цикл начинается, когда они замечают, что отстают от сверстников. Это вызывает убеждение, что они плохие читатели, что приводит к беспокойству, особенно при чтении перед другими людьми. Чтобы избежать этого беспокойства, дети начинают избегать чтения — отказываются ходить в школу или не обращают внимание на уроки чтения. Это снижает их прогресс в обучении, что ещё больше вредит их самооценке как читателя, усиливает тревожность и отчуждение от чтения. Так формируется цикл, который поддерживает и трудности с чтением, и тревожность.

Масштаб проблемы

Ограничение болгарского исследования состояло в том, что оно не изучало, сколько детей с трудностями чтения испытывают тревожность при чтении. Два австралийских исследования оценили, что примерно 50% детей с проблемами чтения страдают от такой тревожности. Учитывая, что около трети австралийских школьников не соответствуют базовым стандартам грамотности по результатам тестирования NAPLAN, это указывает на значительное число детей, которые могут испытывать тревожность при чтении.

Как помочь

Авторы болгарского исследования отметили, что они не измеряли влияние учителей, семьи и сверстников на тревожность при чтении. Однако другие исследования показывают, что поддержка из этих источников может помочь «разорвать» или смягчить связь между способностью к чтению и тревожностью.

Учителя, родители и друзья могут помочь, применяя подход нейроразнообразия, который признаёт и уважает различия в способности детей учиться. Это может означать, что родители не должны переживать, если ребёнок учится читать медленнее, чем его братья, сёстры или друзья, и избегать сравнений типа «Макс мог читать ещё в детском саду!». Вместо этого стоит хвалить ребёнка за то, в чём он хорош.

Также важно помочь детям с трудностями чтения развить «установку на рост» — сосредоточиться на прогрессе и развитии навыков, а не на абсолютных результатах. Например, отмечать, что ребёнок теперь может надёжно читать простые предложения, тогда как полгода назад он мог читать только отдельные слова, вместо того чтобы сравнивать его с уровнем первого класса.

Это данные исследования, а не медицинский совет.